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    浅谈教学

    添加时间:2015-08-12 15:21   作者:胡彬   浏览:
        在知识爆炸的今天,掌握知识的多少已不再是最重要的,而如何掌握知识变得至关重要。有专家论道:二十一世纪的文盲已不再是没有知识的人,而是不会学习的人。学习能力将是新一代成功人士的第一特质。
        纵观中国过往的教育,作为教师尤如一种实现知识传授与灌输的工具。而作为学生,一路从单一的接受性学习方式中走来,感知的是对知识的被动接受,走入社会后自然惯性地养成了被动的工作习性,难以适应新的“学习环境”。中国著名的教育家刘道玉先生曾言:中国教育理念的源头是塑造,即是把受教育者当做一个原材料,把它放在一个标准的模具中,放到生产流水线上,生产出规格毫厘不差的统一产品。其结果必然导致学生个性泯灭,缺乏主动性与创造性。这是历史遗留问题,要改变现状不是一蹴而就的事。俗话说十年树木,百年树人。因此重视教学,改变教学观念,改变教学方法已迫在眉捷。
        首先我们要正确认识什么是教学
        教学顾名思义即教师的“教”和学生的“学”。狭义的教学是在学校情景条件下,为一定教学目标,以教学课程内容为中介的教师与学生互动行为的总称,是教师与学生之间以对话、交流沟通与合作为基础,进行文化知识传承与创新的交往活动。即如我院与长沙医学院的合作办学的临床教学。而广义的教学是整个社会大环境中一切传播和学习各种知识、技能和社会生活经验,以促进个体社会化和社会个性化的社会实践活动。比如我们临床科室中三级医师的传帮带工作,我们社会活动中的上级领导下级……。有位著名的企业管理者说过:我们应该变上级为师资,变领导为培训大师。有说“三人行必有我师”,其实我们互为师生。人每当“成长”了就会产生成就感,工作就有投入感和安全感,技能加态度就会提升,进而产生技巧,形成能力。教师与学生无处不有,教学活动无处不在。
        第二,教学的重要性。
        一、发展学生  教学活动中有两个主要因素,即教师与学生,其中教师是主导,学生是主体。教学不仅仅是一种认识活动,而是学生的社会性、主体性生成的过程。教和学是有一定的差别的,教主要是教师的行为,是一种外化的过程;学主要是学生的行为,是一种内化的过程。也正是这种差异,教师和学生的交往才有价值。在这种双边活动中,教师应注意自己的角色与作用,无论是在呈现知识、对话、辅导,还是激发动机、情感交流、课堂管理等方面都应注重学生的自主学习与合作学习,通过多向知识的交流,促成多学科知识的整合、再生发展,形成新知,内化为学生的素质。这绝不是文本知识的简单交接,而是学生实现情感、认知、态度、习惯的形成和个性绽放的过程,对培养创新人才具有重要意义。被尊为华人管理教育第一人的余世维先生说过:强大的民族是教育出来的,教育要随人随事随时随地的进行。
        二、教学相长  孔子《礼记•学记》中有“学然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也;知困,然后能自强也。故曰教学相长也。”对于“教学相长”可以有两种理解。一种是,“教”的主体是教师,“学”的主体也是教师,换句话说,教师的教学过程是自身专业化成长的过程。另一种是,“教”的主体是教师,“学”的主体是学生,也就是教师的“教”和学生的“学”两方面相互影响,相互促进,共同得到提高。总之,教学相长是提高教学质量,促进教师专业成长的有效途径。所以我们应该
        (一)勇于创新教学模式,重视教学互动,改变教师在“课堂”上的“霸主”地位。
    为什么将“课堂”加引号?因为我们的习惯思维常常将课堂界定为学校的教室。其实教师与学生无处不有,教学活动无处不在。比如我们的床旁教学就是最好的实践教学课堂。
    传统的教学模式容易形成教师的一言堂现象,即教师的“霸主”角色,造成课堂气氛沉闷,学生产生抵制情绪,学习效果差。教学相长启示我们,应该构建平等的师生关系,达到互动的目标。教师要关注三个问题:提高兴趣,让学生爱学;着眼未来,让学生会学;知情合一,让学生乐学。即通过三个字“透”“运”“化”明确目标、提出问题、解疑释难;案例切入理论联系实际;从德身教,爱伤为民。形成“教”与“学”的良性互动,提高教学的效果,实现教学相长。有一次我在指导PBL教学时,受指导的老师感慨颇深的对我说:我有顿悟的感觉,仿佛厚厚的书本薄了,复杂的思路清了。
        (二)不断反思教学行为,促进医学与教学、实践与学术研究相结合,促双师型教师成长。
        教师有无教学经验不在于他从事教学工作时间的长短,而在于他是否在不断的学习与思考。美国心理学家波斯纳认为:没有反思的经验是狭隘的经验,最多只能是肤浅的知识。他提出了教师成长的公式:成长=经验+反思。教学是门艺术,我们要在教学过程中不断地反思,去追求完美。我们提倡双师型教师的成长,高等教育学与教育心理学理论指导我们不能止步于做仅完成教学任务的教师,而应该做一个善于反思甚至是研究型的教师。教学实践的目的是要不断提高教师的专业知识,要善于从临床实践中发现素材、思考和构建富有创造力的课堂,培养富有创造力的学生。通过教学、反思、研究、实践,促进教师的专业成长和教学水平,促进教学相长。
        俗话说“工欲善其事,必先利其器”。著名的教育学家夸美纽斯说:“教师的嘴,就是一个源泉,从那里可以发出知识的溪流”。教师要想讲好课,讲究打破僵局课堂的语言艺术。教学语言是课堂教学中师生之间进行思想交流与知识传授的重要工具。教学语言水平是课堂教学能否取得高效的关键。教师要学会捕捉最佳的教学时机,运用有声语言艺术,选择最能使学生接近她自己所要表达的思想情感的词和句,以引起学生思想上的共振,情感上的共鸣。;要善于应用肢体语言增强感染力和信息的传导,例如一个赞许的点头,一个关切的眼神,一张写满疑问的面容等,能进一步激发对方的思想和情感,达到完美的教学效果。
        总之,教师不应是一个单纯的教书匠,而是一个学者,更应是一个研究者。三尺讲台犹如教师的舞台,展示的是学识水平,感受的是使命与荣耀。教师应该以精湛的艺术奉献给学生。课堂是学生个性发展、灵魂铸就的天地,追求完美的耕作是我们义不容辞的责任。百年树人,任重道远。
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